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La fase de nivelación que desde el año 2012 deberán cumplir los nuevos estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas públicas del país, deberá durar un periodo académico completo de al menos seis meses (semestre).

Así lo precisó ayer el subsecretario general de Educación Superior, Augusto Espinosa, durante una reunión con decanos, subdecanos y otros directivos de la Universidad de Guayaquil, una de las instituciones que aplicará el nuevo modelo.

Como ya se ha informado, desde enero próximo entrará en vigencia el Sistema Nacional de Admisión y Nivelación, que canalizará el ingreso de los bachilleres y demás aspirantes a iniciar el estudio de una carrera en las instituciones públicas.

Este sistema, establecido en la Constitución y en la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), lo ejecutará la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt).

Espinosa indicó que cada año se gradúan 200.000 bachilleres, de los cuales estimó que al menos la mitad trata de ingresar a la educación superior.

El funcionario agregó que al nuevo sistema deberán ceñirse los bachilleres graduados y los que estén por graduarse, considerando que en la Costa los jóvenes egresan de sus colegios entre enero y marzo. También quienes hayan reprobado el preuniversitario o el primer curso y deseen repetirlo.

Aclaró que como el proceso rige desde enero, las unidades académicas y las instituciones que tengan procesos de admisión en marcha, pueden concluirlos hasta diciembre.

Aludió al caso de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol), que tiene abierto un proceso de inscripciones y prevé tomar exámenes de ingreso y ubicación en diciembre.

Espinosa también aclaró que los aspirantes a ingresar a la universidad y que se inscriban previamente en la Senescyt para rendir una prueba de aptitudes, tendrán la opción de someterse en la universidad a un examen de exoneración del curso de nivelación. Esta será una prueba de conocimientos sobre la carrera, que tomará la respectiva facultad.

Fuente El  Expreso

El pedido que hizo el presidente Rafael Correa a la ministra de Educación, Gloria Vidal, para que realice un cronograma que permita convertir a toda la educación pública del país en mixta, tiene criterios divididos.

Por un lado están los rectores de los establecimientos educativos tanto masculinos como femeninos, que ven como positiva la medida, la cual tomará tiempo porque hay que realizar algunos cambios en la infraestructura de los planteles.

Y por otro están muchos padres de familia que manifiestan su preocupación de que esta modalidad, una vez que se implemente, origine problemas disciplinarios e inclusive amorosos entre estudiantes de ambos sexos.

Los estudiantes, en cambio, tienen criterios divididos: unos piensan que sería bueno compartir desde el colegio las actividades con el sexo opuesto; otros, creen lo contrario.

En el enlace ciudadano del sábado pasado, Correa dijo que hay que dejar a un lado el «anacronismo» de que en pleno siglo XXI existan colegios solamente de mujeres o solamente de hombres.

«La educación pública debe ser mixta en todos sus niveles. Así que el Ministerio de Educación a darme el cronograma para alcanzar sin mayor postergación ese objetivo», acotó.

«¿Acaso así es la vida?», cuestionó, al tiempo que explicaba que en los planteles públicos debe existir coeducación porque a los jóvenes se los debe educar para la vida.

«Salen del colegio a la universidad donde van a tener formación mixta y muchos no saben manejar esa nueva realidad porque se formaron en colegios solo de hombres o solo de mujeres», mencionó.

Aunque aún no está establecida la fecha para la puesta en marcha de la propuesta, en los planteles fiscales de la ciudad el fin de la educación diferenciada (separada por sexos) comenzó a debatirse.

Ketty Flores, rectora del Instituto Superior Guayaquil, donde se educan más de 4.500 alumnas, considera que esta medida es válida.

«Hombres y mujeres estamos inmersos en esta sociedad de cambios y tenemos que estar preparados para participar en este proceso», manifestó.

Flores dijo que docentes, padres de familia y estudiantes deben prepararse para vivir en armonía y respeto.

«En los colegios hay que ir familiarizándose con estos cambios, para que cuando el Ministerio de Educación ponga en marcha este proceso, estemos listos y animados para lograr el objetivo que se persigue», puntualizó.

Patria León, rectora del colegio fiscal Veintiocho de Mayo, donde se educan más de 5.000 señoritas, califica de positivo este anuncio. No obstante, indicó que habría que implementarse el cambio de la infraestructura del plantel, especialmente en baterías sanitarias.

Asimismo, tendría que aumentar el número de profesores varones para controlar a los nuevos alumnos en áreas como los baños.

«Si nosotros en la sociedad convivimos y competimos en todos los ámbitos entre hombres y mujeres, qué mejor que desde el inicio de sus años de formación como estudiantes lo hagamos así», subrayó.

Pero la mayor expectativa está en los estudiantes.

Carlos Ayala, del colegio de varones Aguirre Abad, señaló que esta medida complementaría la formación de él y sus compañeros. «Al tener niñas en nuestras aulas nos haría más sensibles, actuaríamos con respecto y hasta moderaríamos nuestro vocabulario».

En el ínterin varios colegios fiscales como el Eloy Alfaro y Simón Bolívar adoptaron la modalidad coeducativa.

«Al principio fue complicado porque nos poníamos nerviosos cada vez que alguna niña entraba al curso», recordó Efraín Morales, alumnos del Simón Bolívar, cuyo plantel es mixto desde hace 10 años.

La misma sensación experimentó Adriana Mendoza, del colegio Eloy Alfaro. «Cuando llegué al plantel, hace seis años, éramos pocas las mujeres en el curso. Ahora, ya casi estamos en igualdad», añadió.

En los últimos 10 años, planteles religiosos también entraron en la competencia.

Hay colegios tradicionales como el Cristóbal Colón, San José La Salle que antes eran solo de hombres, o la Inmaculada o Sagrados Corazones donde se educaban solo mujeres. Incluso este último graduará -en este año lectivo- a la primera promoción mixta de bachilleres que comprenden más de 100 mujeres y solo tres varones.

Según el Ministerio de Educación, en el país hay 26.399 instituciones educativas: 304 femeninas, 187 masculinas y 25.908 centros mixtos.

Si bien la coeducación se ha vuelto una herramienta indispensable en la formación de los estudiantes, «no se puede incluir de manera abrupta a las mujeres en un colegio que tradicionalmente es de varones», expresó el psicólogo Pedro Solórzano Loor.

El profesional insistió en que la puesta en marcha de esta modalidad debe hacerse en forma progresiva, con el fin de que los cambios no se sientan de golpe.

Fuente: El Expreso

La Organización de Estados Americanos (OEA) ofrece una beca sobre Administración de las Comunicaciones en Desastres, a realizarse en Washington, Estados Unidos, desde el 31 de octubre hasta el 10 de noviembre del 2011.

La beca cubre pasajes aéreos, asignación económica, subsidio, subsistencia y estipendios indispensables.

Podrán aplicar profesionales encargados de la elaboración de políticas y gerentes reguladores de las necesidades de las telecomunicaciones ante los desastres naturales.

La convocatoria sobre los requisitos de los aspirantes y el formulario de aplicación se publican en el portal del Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativos (IECE) www.iece.fin.ec

El Instituto ofrece crédito educativo para financiar rubros que no cubre esta beca internacional. El plazo para la entrega de documentos vence el 23 de septiembre.

Asimismo, la OEA y la Universidad de Los Andes se unen para ofrecer la beca relacionada con la Maestría en Estudios Culturales, a realizarse en la Universidad de Los Andes, en Bogotá (Colombia).

El financiamiento de la beca comprende: costo de matrícula, estipendio parcial mensual, sujeto a rendimiento académico.

La oferta está dirigida a profesionales de las Ciencias, las Artes y las Humanidades, interesados en el estudio teórico, crítico e interdisciplinario de los problemas sociales y culturales contemporáneos.

El periodo de estudios es de 18 meses que empieza el 23 de enero del 2012. El plazo para la entrega de documentos vence el 23 de diciembre de 2011.

El Departamento de Oceanografía y Centro de Investigación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental oferta una beca que incluye cursos sobre ciencia marina, biotecnología y minería de datos, a cumplirse en la Universidad de Concepción, Chile. El plazo para entrega de documentos vence el 30 de septiembre..

Fuente: El Expreso

El Comité de Comercio Exterior (Comex) se reunió ayer para revisar y hacer reformas a la resolución 17, vigente desde el viernes pasado, y que exige licencias de importación para 53 subpartidas.

Durante la mañana de ayer, los representantes del Comité Empresarial, el sector automotriz, los importadores de línea blanca y de llantas, entre otros afectados, se reunieron en Quito, con autoridades del gobierno, para plantear la revisión de la medida.

«Hemos recibido las observaciones y aportes de los sectores industriales y productivos -dijo Verónica Sión, ministra de Industrias- y estamos considerando dar agilidad a la parte operativa de aplicación».

Tras dos horas de diálogo, los empresarios lograron un consenso para flexibilizar los requisitos de las licencias. Por ejemplo, que los papeles de identificación y nombramientos no sean notariados, «pues eso no le da ningún valor agregado al trámite», dijo Roberto Aspiazu, director ejecutivo del Comité Empresarial.

También hubo un acuerdo para bajar el plazo estipulado de 60 días para la concesión de las licencias, ya que esto será un obstáculo para las importaciones. Habrá una reforma al artículo 8 de la resolución 17, que exige una licencia para cada embarque. El planteamiento de los importadores fue que con una misma licencia se realicen varias importaciones y que se apruebe la importación simultánea.

Sobre el régimen de transición, se planteó ampliar el período de gracia por 21 días. Esto significa que hasta el 16 de septiembre, la mercadería entre al país sujeta al régimen anterior, sin necesidad de licencias de importación.

Los empresarios pidieron que los camiones de mediano y bajo cilindraje queden excluidos de las licencias, porque se utilizan para la distribución de productos y generan empleo.

Para la Cámara de Comercio de Guayaquil, la reforma a la Resolución 17 es urgente, porque «los productos afectados por esta medida representan importaciones anuales por unos 2.200 millones de dólares. De ese monto, 300 millones corresponden a aquellos que se utilizan en la producción de bienes y servicios como neumáticos para buses y camiones, equipos agrícolas y de la construcción; palanquillas y otros productos intermedios de hierro; refrigeradores de uso no doméstico; equipos no domésticos para la producción de frío, y vehículos a diésel para transporte de pasajeros». Otros 100 millones corresponden a productos que se importan desde países miembros de la CAN.

La resolución 17 del Comex viola el acuerdo con la Organización Mundial del Comercio (OMC) -dijo Roberto Illingworth, exministro de Comercio Exterior- pues ninguno de los 53 ítems «que contempla la medida son una amenaza para la salud humana, por lo que la OMC puede derogar la resolución».

A través de su página en Internet, el Consejo Nacional Electoral (CNE) anunció ayer que finalizaron los concursos de méritos y oposición para seleccionar a los miembros del Consejo de Educación Superior (CES), y el de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior del Ecuador (Ceaaces).

La creación de estos organismos la estableció la nueva Ley Orgánica de Educación Superior, vigente desde hace un año.

Por la naturaleza de sus funciones, tareas y atribuciones, reemplazan a los desaparecidos Consejo Nacional de Educación Superior (Conesup) y Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (Conea).

Según el anuncio del CNE, mañana el pleno realizará la posesión y la entrega respectiva de las credenciales a los postulantes seleccionados para las dos nuevas entidades (ver nómina en el cuadro adjunto).

Solo uno de los nuevos integrantes del Consejo de Educación Superior es de Guayas. Ella es Cecilia Paredes, catedrática de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol), quien se desempeñaba como presidenta del CES provisional.

También es la única académica de la Costa, frente a cuatro de la Sierra (dos de Pichincha, uno de Imbabura y otro de Cañar) y uno de Colombia.

El Ceaaces lo integrarán dos académicos de la Sierra (Pichincha y Loja) y uno de Brasil.

La Constitución vigente desde 2008 le fijó a este organismo un plazo de cinco años para evaluar y acreditar a todas las instituciones de educación superior del país, sus programas y carreras. Es decir, le quedan poco más de dos años para cumplir con esa tarea.

El proceso de selección

La Ley de Educación Superior, en su artículo 168, dispone que los seis académicos y un representante de las universidades que integrarán el CES y los tres miembros del Ceaaces serán seleccionados a través de concurso público de méritos y oposición, a cargo del Consejo Nacional Electoral.

Así, cumplidas las etapas de recalificación de las pruebas y ensayos, y notificados los resultados a los postulantes a los concursos públicos, el CNE aprobó el informe final de la Comisión Técnica Asesora encargada de la calificación y recalificación, tanto de méritos como de oposición, quedando designados los representantes a los Consejos de Educación.

La evaluación del puntaje total de los concursos fue sobre cincuenta (50) puntos: treinta y seis (36) puntos por la valoración de méritos, y catorce (14) puntos por la oposición.

Como se estipula en el reglamento de los concursos, para la selección de los seis (6) miembros se consideraron los criterios de áreas de conocimiento, equilibrio territorial y de género. El estudiante que formará parte del CES será aquel que obtuvo la más alta puntuación en el concurso.

Para el Ceaaces se seleccionó a los tres (3) académicos con las más altas puntuaciones respetando la equidad, alternancia y paridad de género.

Según el Consejo Nacional Electoral, el concurso contó con la participación y el acompañamiento de la Veeduría Ciudadana, «en forma individual y colectiva».

Como una sucesión de eventos, proceso que repercutió en la posterior liberación de varios países de Hispanoamérica, es como varios historiadores y especialistas entienden el 10 de Agosto de 1809.
Una fecha de trascendencia para los ecuatorianos y en la que se celebra el Primer Grito de Independencia, por la gestión de los patriotas.

El cronista de Quito, Juan Paz y Miño, asegura que este día debe ser recordado como “la fecha simbólica en la que la nación y su gente se identificaron como hacedores de su propia soberanía y libertad”, y añade que se trató de la búsqueda de la ruptura colonial frente a España.

El especialista sostiene que el 10 de Agosto no fue una revolución aislada, sino un momento que quedó inscrito en el proceso de emancipación de América Latina.

“Junto con Quito en 1809 se produjeron revoluciones en el territorio que hoy se conoce como Bolivia. En 1810 se realizaron las revoluciones en México, Caracas, Santa Fe de Bogotá, Santiago de Chile, Buenos Aires. Ya en 1812 este panorama era común a la Hispanoamérica de la epoca”, explica.

Sin embargo, esta no fue la única repercusión de la revolución de agosto.

Para el investigador Carlos Calderón Chico, miembro de la Academia Nacional de Historia, las consecuencias del Primer Grito de Independencia se vivieron también de forma local.

“A ese golpe hay que tomarlo como el inicio de un proceso transformador que dejó secuelas como la continuación del proceso de independencia 10 años después de parte del pueblo de Guayaquil, el 9 de Octubre de 1820”, sostiene.

Este es un criterio con el que coincide el cronista Paz y Miño. “Quito es un antecedente de lo que ocurrió en Guayaquil en 1820, cuando arranca un segundo momento del proceso de independencia”, asevera.
Paz y Miño califica a esta etapa como “exitosa”, versus la revolución de Quito en 1809.

“No se dio bajo las mismas condiciones. En Quito, la represión fue absoluta”, añade.

De su lado, Calderón Chico sostiene que parte de ese fracaso se dio por la falta de un respaldo popular del pueblo de Quito.

“Al movimiento del 10 de agosto no se plegaron los indígenas, porque se sentían golpeados por el trato que los criollos les habían dado a lo largo de muchos siglos”, explica.

Calderón Chico afirma que en tiempos anteriores, al 10 de Agosto se lo entendía como una fecha aislada y no como un proceso que se gestó antes y que se desarrolló despúes de ese día.

Según dice, los profesores primarios y secundarios tienen mucha responsabilidad en este tema.
“Los maestros decían que se trataba de un mito, de una falsedad y esto es porque los profesores no leen.

Muchos utilizan el mismo libro que han tenido desde su infancia, incluso”, afirma.

No obstante, este no es el caso de Rubén Darío Ordóñez, profesor de la materia de Estudios Sociales en el Colegio Nacional Vicente Rocafuerte, desde hace 37 años.

Según explica, intenta mantenerse actualizado todo el tiempo mediante lecturas y también por volver amena la clase para sus estudiantes.

“Después de la explicación, realizamos un taller en el que todos discutimos los temas y ellos sacan sus propias conclusiones. De esta forma cumplimos el objetivo de educar estudiantes para que tengan un criterio formado respecto de los temas que son trascendentales para la historia de la patria, como por ejemplo el 10 de Agosto”, concluye el académico.